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Quelle rapport entre situation d’apprentissage et situation-problème ?


07-22-2013, 02:58 PM
Message : #1
Quelle rapport entre situation d’apprentissage et situation-problème ?



Le point d’ancrage d’une situation d’apprentissage est donc une interpellation, une question sans réponse immédiate, un obstacle à négocier. Mais peut-on par exemple problématiser les lettres ? C’est la question que se pose Yvon Logeat en prenant appui sur une prétendue spécificité de la discipline qui l’exclurait de la réflexion générale.[4] "Mathématiciens, physiciens voire biologistes peuvent prétendre enseigner la résolution de problèmes.

Dans l'enseignement secondaire, les problèmes posés dans ces disciplines ramènent l'élève à ce qui lui a été enseigné et à des données connues et reconnues dans la discipline. Mais un professeur de littérature devra souvent se contenter d'apprendre aux élèves à se poser de bonnes questions. On dit d'ailleurs qu'il faut savoir "problématiser" à partir de l'énoncé d'un sujet de dissertation, par exemple, comme si "problématiser" relevait d'une démarche évidente pour nos élèves », qui vivent souvent l’école comme un lieu de réponses à des questions qu’ils ne se posent pas.



Problématiser est une première étape qui pose l’hypothèse que le savoir sera potentiellement une réponse à une ou des questions. Cependant, prenez garde à la dérive épistémologique où la situation problème trop focalisée sur sa résolution certaine néglige quelque peu son questionnement.



Formuler la situation-problème de façon à prendre le contre-pied de ces représentations majoritaires et à susciter questionnements et recherche collective d’éléments de réponse. On peut partir par exemple de :

• une formule qui gêne,

• une idée ou un texte qui implique, qui interpelle,

• un résultat d'expérience qui ne semble pas logique,

• un problème qui paraît impossible à réaliser,

• un modèle explicatif en contradiction avec celui des élèves,

• deux éléments contradictoires (en apparence !)

• deux éléments que l'on ne met pas en parallèle habituellement,

• un " piège " dans lequel les élèves tombent.

francois.muller


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